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《電機及控制技術》課程是高職電氣自動化技術類專業(yè)的核心專業(yè)課程，專業(yè)理論知識與實踐動手技能密切結(jié)合、理論教學與實踐訓練并重是課程的主要特點。根據(jù)電氣自動化技術專業(yè)實際崗位對能力結(jié)構(gòu)、人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，《電機及控制技術》課程內(nèi)容按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設計課程體系”的總體設計要求，該門課程以形成低壓電器識別檢測、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識， 增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。
課程學習項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以電氣自動化技術專業(yè)學生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對應用電氣專業(yè)所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業(yè)能力分析， 同時遵循高等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關考核內(nèi)容，確定本課程的工作任務模塊和課程內(nèi)容。
此外，在完成課程學習的過程中，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。企業(yè)需要具備綜合職業(yè)能力的人才，因此，在課程教學中，把對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個教學過程當中， 并納入課堂的評價方式中，讓學生上課如上崗，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、課證融合，設計以工作任務為導向的教學方案
教學要求、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)安排、教學方法等組成了教學方案的構(gòu)成要素。根據(jù)培養(yǎng)目標來進行教學方案的設計，合理化設計教學方案中所包含的構(gòu)成要素，項目按照職業(yè)資格標準中的相關的部分要求，完成相應實踐工作任務。其中，課程部分項目知識點與技能學習直接對應了“維修電工”技能考工項目“電氣配線”、“機床排故”考核內(nèi)容。項目化教學，任務引領，將考證內(nèi)容融入到相應的工作任務中，在順利學完專業(yè)課程學習的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)課證融合。
（一）教學目標設計
學習項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以應用電子專業(yè)學生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對應用電子專業(yè)所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)學校學生的認識規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關考核內(nèi)容，確定本課程的教學目標。
（二）教學方案設計
按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設計課程體系”的總體設計要求，該門實訓設備課程以形成元器件識別、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內(nèi)容，以實際的工作任務為導向來設計課程。任務驅(qū)動，讓學生在前期知識的基礎上嘗試自己動手實踐， 通過學生自主探究和合作交流，部分項目讓學生先“會”后“懂”，從課堂內(nèi)容的感性認識過渡到理性認識，體現(xiàn)做中學，學中做的教學理念。
三、課證融合，建立多元化的課程考核評價體系
在教學評價過程中圍繞課程的教學目標進行，把過程性評價、發(fā)展性評價、多樣化評價相結(jié)合，實現(xiàn)從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面的全方位評價。特別強調(diào)6S 也作為課堂的評價依據(jù)。一方面通過身邊的實例檢測學生對生活的認知能力； 另外一方面借助實驗、課堂測試手段加強學生的感性認識和創(chuàng)新意識，檢測學生的知識與技能掌握程度，激發(fā)學生的求學欲望；最后通過學生自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，及學生對本節(jié)課的個人學習總結(jié)，增強教學評價的科學性和客觀性。
另外，我們把課程的評價內(nèi)容進行延伸，把學生的職業(yè)素養(yǎng)、課堂上出勤情況、積極回答問題、團隊合作、尊重別人、6S 整頓等等課堂表現(xiàn)都列入課堂評價，那么將有助于形成良好的行為習慣。
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